| 2010年１月９日 |
授業づくりに魅せられて |
| ２月 ６日 |
子どもの考えから学びを生み出すとは |
| ４月 ３日 |
授業に必要なのは「先を読む」こと |
| ５月 ８日 |
わからなさと間違いから学びを生み出す
今を見つめ、次への展開を見定める |
| ６月 ５日 |
出版記念講演会、ありがとうございました |
| ７月２４日 |
子どもが学ぶとはどういうことだろう |
| １０月 ９日 |
なぜ、学び合うつながりが生まれないの？ |
| １１月１３日 |
グループの学びはなぜ必要なの？ |
| １２月１１日 |
文学の読みにおける「学び合い」 |
| 2011年 １月8日 |
子どもたちに「書く」場を！ |
| ２月１２日 |
どうしていますか、授業の振り返り |
| ４月 ９日 |
ことばが生きる、学びが生まれる |
| ５月 ７日 |
５月、これからの一年を見通し描くとき |
| ６月 ４日 |
「学ぶのは子ども」という大前提を |
| ７月１６日 |
さまざまな考えから学ぶということ |
| ８月２７日 |
学び合う心地よさを生み出す教師の対応 |
| １０月 ８日 |
からだいっぱいに、言葉の世界を愉しむ |
| １１月１２日 |
学び合うつながりを生み出すために |
| １２月１０日 |
グループによる協同的な学びを深める |
| 2012年１月１４日 |
若い教師と反省的実践の経験 |
| ２月 ４日 |
聴き合い，読み合える子どもを育てる 〜新年度に向けて |
| ４月 ７日 |
授業づくりは学び合う同僚性から |
| ５月１２日 |
バイオリン作りは木との話し合いから |
| ６月 ２日 |
学び合う授業で学び合う教室は生まれるか？ |
| ７月２１日 |
国語科の学び，文学に偏っていませんか？ |
| ９月 １日 |
セミナー，熱気と感動のもと終了！ 子どもが「みえる」ということ |
| 1０月 ６日 |
「ごんぎつね」６の場面を読む 「ケア」の心が授業づくりの基盤 |
| １１月 ３日 |
「書くこと」を学ぶ授業の大事さ |
| １２月 ８日 |
「学びの共同体」の立ち上げと持続
子ども，そして学びがみえるために |
| 2013年１月１２日 |
「ジャンプのある学び」と文学の読み |
| ２月２３日 |
支え合い，癒し合う子ども |
| ４月１３日 |
文学の読みが深まるとき |
| ５月 １１日 |
４月の学校訪問で行ったこと |
| ６月 １日 |
事実を「みる」目を磨く |
| ７月 ２０日 |
学びは課題の魅力でひらかれる |
| ８月 ２４日 |
教え合いから学び合いへ |
| １０月１２日 |
読みの深まり（学びのジャンプ）を仕かける |
| １１月 ２日 |
ジャンプの課題、あれこれ |
| １２月 ７日 |
公開研究会が生みだすもの |
| 2014年１月１１日 |
「学び合う学び」が育つ学校 |
| ２月２２日 |
文学の味わいに満ちた教室に |
| ４月１２日 |
「学び合う教室」へのスタート |
| ５月１０日 |
学び合いはわからなさから出発するのだけれど・・・ |
| ６月 ７日 |
「やり方」を求めるのか，「振り返り」を積み重ねるのか？ |
| ７月１９日 |
教師がみえなければいけないこと |
| ８月２３日 |
「見る」振り返り，「綴る」振り返り |
| １０月１１日 |
子どもの読みが深まるときは |
| １１月 ８日 |
グループの学びは個人作業の協同化 |
| １２月 ６日 |
学びの深まりと手立て |
| 2015年１月１０日 |
文章の味わいが深まるとき |
| ２月２１日 |
わからなさから学びが生まれる学校 |
| ４月１１日 |
学び合う学級における学びの作法 |
| ５月 ９日 |
書く力を育てるために |
| ６月 ６日 |
学校が共同体になるとは |
| ８月２９日 |
子どもの読みを深めるには |
| １０月１０日 |
「みえる教師」の下で学びは深まる |
| １１月 ７日 |
その学び合い，学びが生まれていますか |
| １１月 ７日 |
服部美法さんの絵本の魅力 |
| １２月 ５日 |
聴くことと話すこと |
| 2016年１月１６日 |
「アクティブ・ラーニング」に向かって |
| ２月２０日 |
授業をデザインするということ |
| ４月９日 |
仲間から学ぼうとする子どもを育てる |
| ５月７日 |
「やり方主義」から抜け出すために |
| ６月１日 |
文学の授業で大切にしたいこと |
| ７月２日 |
机のコの字型配置から生まれるもの |
| ９月２日 |
第１８回セミナーへのご参加ありがとうございました
子どもの状況に必要な手立てを |
| １０月８日 |
協議会で出し合う子どもの事実って？
事前のプラン通りではない授業デザインこそ |
| １１月８日 |
人物像を問うのか、描くように読むのか？ |
| １２月３日 |
音読をすれば読みは深まるの？ |
| 2017年１月７日 |
すべての子どもの学びのために |
| ２月１８日 |
子どもの状態に崩れが生じたら
退職とは願いを引き継ぐということ |
| ４月８日 |
「めあて」と「ふりかえり」 |
| ５月１３日 |
「主体的・対話的で深い学び」に向かって |
| ６月３日 |
教師がさせるというより、子どもが 学び合おうとするのが「学び合う学び」 |
| ７月１日 |
鋳型にはめるのが教育ではない |
| ９月３０日 |
「主体的・対話的で深い学び」への取り組みで ここを見落としてはならない！ |
| １０月２８日 |
「主体的、対話的で深い学び」は学びが「みえる」教師によって深まる |
| １１月２５日 |
間違い、わからなさ、曖昧、つぶやき、どれも“宝物” |