バックナンバー

過去の「学びのたより」を掲載しています。

2025年4月1日: 方式だけではない　どんな実践をするかだ
2025年2月10日: 『分からなさ』から行う探究的学び
2025年1月7日: これからの時代の教育を考える
2024年12月15日: 言葉にならない子どもの声を聴く
2024年11月9日: 子どもがみつける学びの素晴らしさ
2024年10月12日: 教えることと学ぶこと
2024年9月1日: 宮沢賢治と私〜「やまなし」の授業に際して〜
2024年8月19日: “見えない“”ことばにならない“ものこそ
2024年6月15日: 「ジャンプの学び」における足場架け
2024年5月11日: 拙速な「ジャンプの学び」への警鐘！
2024年4月1日: つながりと学び合う学級をつくる4月
2024年2月18日: ドラマが生まれる「学び合う学び」
2024年1月7日: 若い教師が育つ学校
2023年12月2日: 私が教師になった理由（わけ）
2023年11月11日: 文学の授業の深まり
2023年10月3日: 授業研究会、どうあるべきか？
2023年9月1日: 「働き方改革」と「ときめき」へ
2023年8月8日: 授業を、子どもが気づく学びに
2023年5月13日: 「学びのかけら」から「足場架け」へ
2023年4月1日: ポストコロナは次の時代への歩み始め
2023年3月12日: 子どもが読む･･･克服が必要な難点
2023年2月18日: 分からなさ、足場かけで生まれる学び
2023年1月14日: 教師の「こんな読みをしてほしい」と「子どもの読み」
2022年12月3日: 広がってきた授業を変える取組
2022年11月16日: すべての子どもへの〝まなざし〟こそ
2022年10月23日: 若い教師が成長するとき
2022年7月19日: 子どもの読みは教師をこえる
2022年6月4日: １人１台端末配備から１年
2022年5月7日: 子ども目線に立てない教師の性（さが）
2022年4月16日（4月追加号）: 教師の教材研究と「学び合う学び」
2022年4月9日: 令和4年度は、コロナ後の確かな歩みをつくる年
2022年3月6日: 子どもの気づきはどれも宝物!
2022年2月13日: 学びに必要なのは、こういう「ペア」だ!
2022年1月23日: 学校が学び合う組織になるとき
2021年12月26日: 教育の質を決めるのは、教師の“まなざし”
2021年11月13日: 子どもの気づきの素晴らしさが見えたとき
2021年10月9日: 子どもが読む授業における読みの深まり
2021年9月6日: コロナ第５波における子どもの学びは？
2021年7月4日: 授業への思いと子どもへの思いを一つに、それが『学び合う学び』
2021年6月8日: 学びの深まりは、夢中と没頭から
2021年5月1日: 子どもの事実、どれだけ見ていますか?
2021年4月1日: 令和3年度は、特別な心構えが必要
2021年3月1日: コロナ禍が「学び合う学び」にもたらしたもの
2021年1月21日: ICTによる学びの保障とは?
2020年12月12日: 個別最適な学びと協働的な学びの往還ということ
2020年11月16日: 子どもが意欲を抱き集中するとき
2020年10月18日: 「子どもの学び」の事実を観るとは
2020年9月14日: 「何を学ぶか」が明確な協同的学びに
2020年8月20日: オンライン例会がもたらした学びつながる喜び
2020年8月8日: 大切なのは時間数とオンライン? 学びの質は?
2020年7月1日: 感染症対策をしたうえで「対話的学び」へ
2020年6月1日: 学校再開にあたり、子どもの「学び」を考える
2020年5月1日: 子どもの命と学びを守るために
2020年4月5日: コロナ感染禍のなかの対話的学びは?
2020年3月10日: ICT 化が学びの深まりにつながるとき
2020年2月8日: 授業研究で子どもの学びを観察するとは
2020年1月11日: 子どもの内から生まれる学びを目指そう
2019年12月7日: 大切なことは必ず子どもが出してくる
2019年11月16日: 子どもが生みだすものの素晴らしさ!
2019年10月5日: 学びの過程における教師の即興的対応こそ
2019年9月21日: 学校の働き方改革とは？
2019年8月10日: セミナーを終えて文学の味わいを求め続ける自分に
2019年7月6日: 道徳の授業を考える
2019年6月8日: 「学び合う学び」に取り組むとは？
2019年5月11日: わからなさと間違いから学びが生まれる
2019年4月6日: 教師はなぜ「やり方」に走るのか？
2019年2月16日: 書くことが目指すもの〜作文指導の原点
2019年1月12日: 子どもの育ちにかかわる教師という仕事の喜び
2018年12月8日: 学校づくり・授業づくりの立ち上げと深まり
2018年11月3日: 総合的な学習の時間はどこへ向かうのか？
2018年10月6日: 対話的学び実現のために変わるとよいこと
2018年9月1日: 子どもの疑問と気づきが読みの深まりをつくる
2018年7月7日: 教師が学ぶということ
2018年6月2日: つながり、夢中、気づき、そして、ドラマが　ー「学び合う学び」で生まれるもの
2018年5月12日: 今こそ、学びを子どもの側から考えよう
2018年4月7日: 子どもの学びがみえるかみえないか「主体的・対話的学び」実現の鍵、そこにあり
2018年2月17日: 協同的学びを支える「足場」かけ
2018年1月6日: 探究の協同的学びとケアし合う協同的学び
2017年11月 25日: 間違い、わからなさ、曖昧、つぶやき、どれも“宝物”
2017年10月28日: 「主体的、対話的で深い学び」は学びが「みえる」教師によって深まる
2017年9月30日: 「主体的・対話的で深い学び」への取り組みでここを見落としてはならない！
2017年8月26日: 今年のセミナーは「あきらめない！」で貫かれていた
2017年7月1日: 鋳型にはめるのが教育ではない
2017年6月3日: 教師がさせるというより、子どもが学び合おうとするのが「学び合う学び」
2017年5月13日: 「主体的・対話的で深い学び」に向かって
2017年４月8日: 「めあて」と「ふりかえり」
2017年2月18日: 子どもの状態に崩れが生じたら　　退職とは願いを引き継ぐということ
2017年1月7日: すべての子どもの学びのために
2016年12月3日: 音読をすれば読みが深まるの？
2016年11月5日: 人物像を問うのか、描くように読むのか？
2016年10月8日: 協議会で出し合う子どもの事実って？　事前のプラン通りでない授業デザインこそ
2016年9月2日: 第18回セミナーへのご参加ありがとうございました　子供の状況に必要な手立てを
2016年7月2日: 机のコの字型配置から生まれるもの
2016年6月1日: 文学の授業で大切にしたいこと
2016年5月7日: 「やり方主義」から抜け出すために
2016年4月9日: 仲間から学ぼうとする子どもを育てる
2016年2月20日: 授業をデザインするということ
2016年1月16日: 「アクティブ・ラーニング」に向かって
2015年12月5日: 聴くことと話すこと
2015年11月7日①: その学び合い、学びが生まれていますか
2015年11月7日②: 服部美法さんの絵本の魅力
2015年10月10日: 「みえる教師」の下で学びは深まる
2015年8月29日: 子どもの読みを深めるには
2015年6月6日: 学校が共同体になるとは
2015年5月9日: 書く力を育てるために
2015年4月11日: 学び合う学級における学びの作法
2015年2月21日: わからなさから学びが生まれる学校
2015年1月10日: 文学の味わいが深まるとき
2014年12月6日: 学びの深まりと手立て
2014年11月8日: グループの学びは個人作業の共同化
2014年10月11日: 子どもの読みが深まるときは…
2014年8月23日: 「見る」振り返り、「綴る」振り返り
2014年7月19日: 教師がみえなければいけないこと
2014年6月7日: 「やり方」を求めるのか、「振り返り」を積み重ねるのか？
2014年5月10日: 学び合いはわからなさから出発するのだけれど…
2014年4月12日: 「学び合う教室」へのスタート
2014年2月22日: 文学の味わいに満ちた教室に
2014年1月11日: 「学び合う学び」が育つ学校
2013年12月7日: 公開研究会が生み出すもの
2013年11月2日: ジャンプの課題、あれこれ
2013年10月12日: 読みの深まり（学びのジャンプ）を仕かける
2013年8月24日: 教え合いから学び合いへ
2013年7月20日: 学びは課題の魅力でひらかれる
2013年6月1日: 事実を「みる」目を磨く
2013年5月11日: ４月の学校訪問で行ったこと
2013年4月13日: 文学の読みが深まるとき
2013年2月23日: 支え合い、癒し合う子ども
2013年1月12日: 「ジャンプのある学び」と文学の読み
2012年12月8日: 「学びの共同体」の立ち上げと持続　子ども、そして学びがみえるために
2012年11月3日: 「書くこと」を学ぶ授業の大事さ
2012年10月6日: 「ごんぎつね」６の場面を読む　「ケア」の心が授業づくりの基盤
2012年9月1日: セミナー、熱気と感動のもと終了！　子どもが「みえる」ということ
2012年7月21日: 国語科の学び、文学に偏っていませんか？
2012年6月2日: 学び合う授業で学び合う教室は生まれるか？
2012年5月12日: バイオリン作りは木との話し合いから
2012年4月7日: 授業づくりは学び合う同僚性から
2012年2月4日: 聴き合い、読み合える子どもを育てる　新年度に向けて
2012年1月14日: 若い教師と反省的実践の経験
2011年12月10日: グループによる協同的な学びを深める
2011年11月12日: 学び合うつながりを生み出すために
2011年10月8日: からだいっぱいに、言葉の世界を愉しむ
2011年8月27日: 学び合う心地よさを生み出す教師の対応
2011年7月16日: さまざまな考えから学ぶということ
2011年6月4日: 「学ぶのは子ども」という大前提を
2011年5月7日: ５月、これからの一年を見通し描くとき
2011年4月9日: ことばが生きる、学びが生まれる
2011年2月12日: どうしていますか、授業の振り返り
2011年1月8日: 子どもたちに「書く」場を！
2010年12月11日: 文学の読みにおける「学び合い」
2010年11月13日: グループの学びはなぜ必要なの？
2010年10月9日: なぜ、学び合うつながりが生まれないの？
2010年7月24日: 子どもが学ぶとはどういうことだろう
2010年6月5日: 出版記念講演会、ありがとうございました
2010年5月8日: わからなさと間違いから学びを生み出す　今を見つめ、次への展開を見定める
2010年4月3日: 授業に必要なのは「先を読む」こと
2010年2月6日: 子どもの考えから学びを生み出すとは　物語を「なぜ」「どうして」と考え始めたとき
2010年1月9日: 授業づくりに魅せられて