精神発達←→コトバの力←→人間関係

　また、だれが子どもを教育するのかということについても述べています。
　「子どもの教育は、学校と家庭だけでなされるものではありません。先生や両親のほかに、まわりにいる人たちのなかで育っていくものなのに、現在は先生と母親だけになっているからだと思います。」
　「希薄な人間関係のなかではコトバが育たず、知恵と心が育ちません。今の子どもたちにコトバを楽しく学ばせれば、ひとつの解決法にならないでしょうか。」
　わたしがハッとしたのは「コトバの力」のことです。子どもたちの自立の基礎となるコトバの力については、わたしも繰り返し述べてきたことですが、またあらためて知らされたような新鮮な思いでした。

　「森　私も毎日子どもたちを見てて思うのは、書くこと、思考すること、想像力を働かせる力が落ちていることです。(中略)日ごろから��うざったく″思っている教師に「やめなさい」「急ぎなさい」「どうしてそんなことをしたの」と否定的、ないし支配的な言葉を投げかけられると、言語で表現せずに、いきなりキレて暴力に訴える子どもたちが増えてきています。」
　「佐藤　窒息状態にある中学生の多くは、小学生のときは明るく元気で活発でと、いい子を演じていられたんですね。でもそれは嘘っぱちだったと、中学に入って気づく。何しろ自分の身体が「これは嘘っぱちだ」と悲鳴をあげ始めてくる。このとき発散する暴力に変わりうるのは、さきほど森さんも言われた「書く力」だと僕も思っています。書くこと、自分の言葉で表現することで、たまったものに輪郭を与え、人とのつながりを築き、広げていく。ところが、そのための教育は十分にされていないから、その力は衰退している。自分を表現する手段が持てない自分に、さらなる無力感を覚えているというのが、現在の構図だと思いますね。」

　コトバの力を身につけることは、子どもたちだけではなく、おとなにとっても大切なことです。コトバの力のあるおとなと接することによって、子どもたちも成長できるはずです。

　Ｔさんは、不登校になった小学生の息子の記録を残したいということで、添削講座をはじめました。はじめから実力のある方で、息子さんへの思いの感じられる文章をよどみなく書いていました。そのくらい書ければ、一般の文章教室ならば、手ばなしでほめられます。しかし、わたしは、かんじんの息子さんの姿が浮かんでこない点が不満でした。
　そのくらい文章を書ける人は自信もあるので、わざわざ文章の勉強などしないものですが、Ｔさんはねばりづよく、わたしの助言に答えてくれました。
　わたしが助言したのは、文章のなかに息子さんの姿を描きだすための技術的なことだけでした。「この文のあとに描写の文を入れましょう」「ここには主語を入れましょう」「この文のあとは理由を入れましょう」といったことです。

　一年近くつづけるうちに、Ｔさんの文章のなかに息子さんの姿がありありと描かれるようになりました。最近の手紙にはこう書かれています。
　「私が長男のことにこだわって書こうと思ってはじめた、文章の添削に付き合ってもらえたことに感謝します。まだ、論理的に考えをまとめることは困難ですが、自分の思い込みだけで物事を判断してしまう危険はなくなったようです。」
　文集の作品には小学二年生の二男の万引きに気づいたときの母親の対応が書かれていました。わたしはたいへん感動しました。これはもう文学作品です。 　クラッカーを一七個も持っている子どもが「道で拾った」というので、母親は子どもにその道を歩かせてついて行きます。そして、ある店の中までたどりつきます。そのあとは次のように書かれています。息子さんの名は伏せてローマ字にします。